Giáo sư người Mỹ dạy vật lý cho các nữ tu Tây Tạng

Nicole Ackerman đã giảng dạy khoa học cho các tu sĩ Phật giáo Tây Tạng thông qua Sáng kiến ​​Khoa học Emory-Tây Tạng (ETSI), và đặc biệt đam mê giảng dạy khoa học cho các nữ tu: Kết nối các nhà khoa học nữ và các nữ tu sĩ Phật giáo.

Cô ấy đã gặp Hòa thượng Chodron tại Hội nghị chuyên đề Emory-Tây Tạng năm 2016 và kể từ đó đã đến thăm chúng tôi tại Tu viện. Cô ấy tiếp tục cập nhật cho chúng tôi về những nỗ lực của cô ấy trong việc mang lại nền giáo dục khoa học cho các nữ tu.

Kính gửi Đại đức Chodron,

Tôi hy vọng bạn khỏe và tất cả đang phát triển mạnh ở Tu viện. Tôi đang gửi email từ Mcleod Ganj. Tôi đã hoàn thành việc giảng dạy tại Drepung Loseling vài ngày trước và muốn chia sẻ thông tin cập nhật về cách các nữ tu đã làm trong khóa học vật lý của họ như một phần của Sáng kiến ​​Khoa học Emory-Tây Tạng. Hãy chia sẻ thông tin với những người khác có thể quan tâm.

Thượng tọa Dawa Chonzom với Tiến sĩ Nicole Ackerman

Chúng tôi lại có 41 nữ tu từ 5 ni viện cũ, mặc dù một số nữ tu mới từ năm ngoái. Chúng tôi lại giảng dạy tại Drepung Loseling Thiền và Trung tâm Khoa học, đã được hoàn thành từ năm ngoái. Các nữ tu (ngoại trừ những người đến từ Janchub Choeling) ở tại một trong những nhà khách Drepung Loseling, bên cạnh ngôi chùa chính.

Năm nay tôi đồng giảng dạy với Giáo sư Amy Lovell, một trong những đồng nghiệp của tôi từ Đại học Agnes Scott. Phiên dịch viên của chúng tôi lại là Tashi Lhamo, hiện là giáo viên tại Trung tâm Khoa học, và chúng tôi được hỗ trợ (cả giảng dạy và dịch thuật) bởi Tiến sĩ Tenzin Pasang, giám đốc khoa học tại Trung tâm. Tôi rất hào hứng được làm việc với các nữ tu một lần nữa, và Amy rất vui khi có cơ hội dạy các nữ tu (đây là năm thứ ba cô dạy các nhà sư).

Trước khi môn vật lý bắt đầu, các nữ tu học toán trong một tuần. Năm ngoái, việc thiếu kỹ năng toán học của họ là một thách thức lớn—rất khó để thực hiện bất kỳ phép đo nào nếu số thập phân là một ý tưởng mới. Vào cuối khóa học toán năm nay, họ đã đạt được tiến bộ đáng kể—điểm trung bình của bài kiểm tra toán khá cao, và nó bao gồm một số bài toán đại số phức tạp. Giáo viên dạy toán (Lhakpa Tsering) đã hỏi chúng tôi những gì chúng tôi cần học, và anh ấy đã hoàn thành xuất sắc việc giảng dạy tài liệu cho các nữ tu trong một khoảng thời gian ngắn như vậy. Kỹ năng toán học của họ vượt xa các nhà sư năm nay!

Chương trình vật lý năm thứ 2 bao gồm cơ học—chuyển động, lực và năng lượng. Điều này rất khác với chương trình giảng dạy năm thứ nhất, cung cấp một cái nhìn tổng quan, vì chúng ta có thời gian để đi sâu vào các chủ đề khác nhau. Amy và tôi đều đã dạy lớp 1 cho các nhà sư, nhưng nhận thấy rằng chúng tôi có thể tiếp cận tài liệu sâu hơn nhờ các kỹ năng toán học của các nữ tu và thực hiện nhiều hoạt động thực hành hơn trong lớp học nhỏ hơn này.

Dưới đây là một số hình ảnh [xem bên dưới] từ lớp học, đặc biệt là các thí nghiệm mà các nữ tu đã làm: đo vận tốc lăn của viên bi, xác định thời điểm khi một quả bóng rơi xuống đạt đến các độ cao khác nhau, thí nghiệm về lực, cân bằng mô men xoắn và điều tra sự bảo toàn năng lượng.

Các nữ tu rất chuyên tâm vào việc học của họ. Sau ba buổi học kéo dài 1.5 giờ với chúng tôi, các nữ tu (ở trong nhà khách) trở lại vào mỗi buổi tối để thảo luận và đánh giá thêm 1.5 đến 2 giờ nữa. Tôi hiểu rằng các nữ tu Janchub Choeling cũng có một bài kiểm tra tương tự vào mỗi buổi tối và họ đã quay lại trung tâm để kiểm tra trước kỳ thi. Trong lớp, các em thường đặt câu hỏi khi chưa hiểu bài và xung phong trả lời nhanh các câu hỏi chúng tôi đặt ra. Chúng tôi sử dụng thẻ trả lời màu để xem câu trả lời của mọi người và chúng tôi thường có 100% người tham gia (điều này không xảy ra với các nhà sư). Khi cả lớp ủng hộ hai hoặc nhiều câu trả lời khác nhau, các nữ tu sẵn sàng giải bài toán trên bảng hoặc giải thích lý do của họ, ngay cả khi họ biết có khả năng cao là họ sai. Điều đó sẽ không xảy ra với sinh viên Mỹ!

Một sự kiện đáng nhớ là khi chúng tôi thảo luận về năng lượng. Chúng tôi có thể thấy rằng có một số nhầm lẫn về một điểm cụ thể, vì vậy chúng tôi đặt một lò xo không giãn trên mặt đất và hỏi xem nó có năng lượng không. Hầu hết cả lớp nói có, nhưng nếu nó không duỗi thẳng, không di chuyển và nằm trên mặt đất, thì câu trả lời đúng là không. Chúng tôi đã cố gắng nhắc lại một số điểm cơ bản, nhưng họ vẫn nói rằng nó có năng lượng. Sau đó, chúng tôi yêu cầu họ tranh luận về câu hỏi—một tình nguyện viên từ mỗi bên tiến lên phía trước, nhưng ngay sau đó mọi người đều tham gia! Trong khi phần lớn lớp học vẫn có quan điểm “sai lầm” sau cuộc tranh luận sôi nổi, họ đã có thể giải thích rõ ràng và ngắn gọn lý do của họ cho chúng tôi. Từ tiếng Tây Tạng mà chúng tôi sử dụng cho năng lượng (ནུས་པ) có nghĩa là “khả năng”, vì vậy họ không hiểu sự khác biệt giữa khả năng lưu trữ năng lượng của một vật thể với một vật thể có năng lượng tại thời điểm cụ thể đó. Mặc dù chúng tôi cố gắng nhận thức được những thách thức về từ vựng này, nhưng cả tôi và Amy đều chưa từng nghe về vấn đề này trước đây khi chúng tôi dạy cùng một chủ đề, mặc dù chắc chắn đây là quan niệm sai lầm mà các học sinh đó cũng mắc phải.

Năng lượng cũng là một chủ đề có một số mối liên hệ với nghiên cứu Phật giáo của họ, đặc biệt là năng lượng mà con người có để làm những việc khác nhau. Tất nhiên, sự hiểu biết khoa học về năng lượng trong thân hình cũng là lĩnh vực hóa học và sinh học. Một nữ tu đã hỏi năng lượng của chúng ta đi đâu khi chúng ta chết. Chúng tôi đã thảo luận ngắn gọn rằng năng lượng hóa học sẽ ở lại trong thân hình (bị lửa hoặc giun thiêu rụi) và tôi khuyến khích họ nói chuyện với các nhà sinh vật học về vấn đề này một cách chi tiết hơn.

Chúng tôi rất hài lòng với cách các nữ tu thực hiện trong bài kiểm tra cuối cùng. Điểm trung bình của họ là 65%—các nhà sư đạt điểm trung bình khoảng 50% trong cùng bài kiểm tra năm nay. Chúng tôi muốn sử dụng cùng một bài kiểm tra dành cho các nhà sư, vì vậy có một số câu hỏi liên quan đến nội dung mà chúng tôi chưa nhấn mạnh. Năm ngoái, các ni viện khác nhau có nhiều mức trung bình khác nhau—năm nay mức trung bình ổn định hơn từ ni viện này sang ni viện khác.

Trong suốt mùa hè, cũng có một chương trình Emory đưa sinh viên đại học đến Dharamsala và sau đó đến Trung tâm Khoa học để tìm hiểu về Phật giáo. Các sinh viên làm việc trong các dự án khác nhau, và nhiều sinh viên muốn phỏng vấn các nữ tu cho các dự án của họ. Ngoài ra còn có các đêm “Phật giáo” và “Khoa học”, nơi các sinh viên đặt câu hỏi cho các tu sĩ hoặc ngược lại. Năm nay, các sư cô được mời tham gia một vòng các đêm Phật giáo/Khoa học. Tôi đã ở đó trong đêm Phật giáo, và các sư cô đã làm một công việc tuyệt vời khi trả lời các câu hỏi của sinh viên. Các sinh viên khá ấn tượng với chất lượng câu trả lời của họ - rõ ràng và ngắn gọn hơn một chút so với câu trả lời của các nhà sư. Một số câu hỏi mà các sinh viên đặt ra tập trung vào giới tính, chẳng hạn như tại sao những lần tái sinh quan trọng lại xảy ra thường xuyên hơn trong cơ thể nam giới. Các nữ tu trả lời rằng trong lịch sử đàn ông có nhiều quyền lực hơn, nhưng có lẽ bây giờ chúng ta sẽ thấy nhiều vị thầy quan trọng hơn tái sinh thành nữ.

Sau khi lớp vật lý của các sư cô kết thúc, tôi ở lại trung tâm thêm vài ngày nữa. Tôi đã được yêu cầu dạy kèm cho Ani Dawa Chonzom môn vật lý, đó là vào năm thứ 4 của kỳ thi Geshema. Thật tuyệt vời khi được biết cô ấy hơn 3 ngày. Cô ấy cho tôi xem những đoạn video khi cô ấy đến thăm Sravasti! Tôi đánh giá cao sự hài hước tuyệt vời của cô ấy và sự tận tâm của cô ấy đối với việc học của mình. Chúng tôi đã học rất nhiều tài liệu trong ba ngày, nhưng cô ấy đã nhanh chóng nắm bắt được một số khái niệm phức tạp. Tại một thời điểm, tôi đang giải thích quá trình phân rã beta phóng xạ và đơn giản hóa quá trình. Cô ấy ngay lập tức nhận thấy rằng điện tích không được bảo toàn, vì vậy tôi đã đưa ra lời giải thích đầy đủ hơn.

Khi chuẩn bị dạy kèm cho Ani Dawa Chonzom, tôi đã cố gắng thu thập càng nhiều thông tin càng tốt về bài kiểm tra khoa học Geshema, và ngạc nhiên khi biết rằng nó tách biệt như thế nào với những nỗ lực dạy (và kiểm tra) khoa học cho học sinh Geshe. Giảng viên, dịch giả và các nhà sư liên quan của ETSI là những người viết các câu hỏi khoa học cho các sinh viên Geshe, nhưng không ai tham gia vào bài kiểm tra Geshema. Nhiều người thậm chí còn nghĩ rằng bài kiểm tra Geshema không có khoa học về nó! Các câu hỏi kiểm tra khoa học Geshe là trắc nghiệm, trong khi các câu hỏi kiểm tra Geshema là một dạng bài luận. Một số điều đó có ý nghĩa về mặt logic—có rất ít bài kiểm tra Geshema để chấm điểm—nhưng điều đó cũng có nghĩa là các nữ tu có một bài kiểm tra khó hơn nhiều! Tôi ước rằng các nữ tu nhận được nhiều hướng dẫn khoa học có cấu trúc như các nhà sư đang nhận.

Tôi hy vọng rằng tôi có thể tiếp tục giảng dạy khoa học cho các nữ tu trong những năm tới. Tuy nhiên, năm tới dự kiến ​​sẽ là năm cuối cùng mà toàn bộ giảng viên phương Tây được mời tham gia chương trình mùa hè của ETSI. Tôi đã nghe những tuyên bố khác nhau về những gì sẽ xảy ra sau đó, nhưng có vẻ như nó có thể dựa trên việc tăng cường hướng dẫn khoa học quanh năm và/hoặc sử dụng giáo viên địa phương. Tôi được biết rằng nhóm nữ tu hiện tại sẽ hoàn thành chương trình 6 năm của họ nhưng tôi không chắc liệu điều đó có chỉ xảy ra với các giáo viên địa phương sau năm tới hay không. Tôi có thể không có cơ hội dạy các nữ tu vào năm tới—có nhiều giảng viên vật lý nữ trong năm nay (yay!), và nhiều người bày tỏ sự quan tâm đến việc dạy các nữ tu. Có thể không còn đến lượt tôi nữa!

Trong hai tuần tới, tôi sẽ học tiếng Tây Tạng tại Esukhia, ở Mcleod Ganj. Một chút tiếng Tây Tạng mà tôi đã học được trong 3 năm qua đã rất hữu ích khi giảng dạy ở Ấn Độ, vì vậy tôi hy vọng việc nghiên cứu tập trung này sẽ giúp tôi làm tốt hơn nữa trong năm tới. Nếu có cơ hội giảng dạy dài hạn tại Trung tâm Khoa học, tại một ni viện, hoặc tập trung vào giáo dục khoa học cho tăng ni, tôi sẽ nhận lấy. Tôi biết khả năng mang lại lợi ích của tôi bị hạn chế rất nhiều nếu không có tiếng Tây Tạng. Nếu năm tới là năm cuối cùng tôi dạy ở ETSI, tôi tưởng tượng rằng tôi có thể dành những mùa hè trong tương lai để học tiếng Tây Tạng cho đến khi có cơ hội thích hợp.

Cảm ơn bạn vì tất cả sự hỗ trợ mà bạn cung cấp cho việc giáo dục của các nữ tu và cho mọi thứ mà Sravasti làm. Tôi cảm thấy rất may mắn được trở thành một phần trong nhóm bạn bè lớn của Sravasti và biết rằng điều đó mang lại lợi ích to lớn cho tôi. Hôm nay tôi đã gặp Cindy Shaw, người đang học dài hạn ở đây, và cô ấy đã cho tôi một chuyến tham quan khu vực rất hữu ích. Tôi hy vọng rằng tôi có thể trở lại Tu viện vào mùa đông này, trừ khi sau đó tôi trở lại Ấn Độ để giảng dạy!

Với lòng biết ơn và lời chào nồng nhiệt,

Nicole

Giảng dạy cho các nữ tu Vật lý — ETSI 2018

(Ảnh do Tiến sĩ Ackerman cung cấp)

Amy thảo luận về dữ liệu thử nghiệm của họ do Tashi phiên dịch.

Đo vận tốc viên bi lăn. Sau đó, sinh viên vẽ đồ thị dữ liệu của họ.

Học sinh trả lời câu hỏi.

Nhóm các nữ tu này đã hoàn thành hoạt động được giao (một lực tác dụng) và bắt đầu thử nghiệm với hai lực.

Sau khi chai nước được đẩy, mọi người đã được đẩy! Điều quan trọng là không có ai bị thương.

Bóng rơi từ cầu thang cao nhất – nhìn từ trên xuống.

Các nữ tu ghi lại thời gian quả bóng đi qua họ, với các nhóm khác nhau ở các tầng (độ cao) khác nhau.

Nhìn từ dưới lên của thí nghiệm thả bóng.

Amy và Tiến sĩ Ackerman đến thăm Jangchub Choeling.

Nghiên cứu lực lượng và trọng lượng.

Thí nghiệm cân bằng momen.

Tranh luận về động năng của lò xo.

Câu hỏi cụ thể này là câu hỏi tôi đưa ra cho các sinh viên vật lý dựa trên giải tích của mình và đặc biệt khó. Phải mất một thời gian, nhưng tôi nghĩ mọi người đều hiểu nó!

Phòng thí nghiệm bảo tồn năng lượng – liên quan đến nhiều phép đo và nhiều tính toán. Dữ liệu và kết quả của họ cũng tốt như khi tôi tự mình thử trong phòng thí nghiệm!

Làm bài kiểm tra cuối kỳ.