အမေရိကန် ပါမောက္ခသည် တိဗက်သီလရှင်များကို ရူပဗေဒ သင်ပေးသည်။

တိဗက်သီလရှင်များသည် အတန်းထဲတွင် ရူပဗေဒစမ်းသပ်မှုများကို ဆွေးနွေးကြသည်။

Nicole Ackerman သည် ရူပဗေဒ၏ လက်ထောက်ပါမောက္ခဖြစ်ပြီး Agnes Scott College ရှိ သင်ကြားရေးနှင့် သင်ယူရေးစင်တာ၏ ဒါရိုက်တာဖြစ်သည်။ သူမ၏ကိုယ်ရေးအကျဉ်း) ဆရာတော် Thubten Chodron ထံ အောက်ပါစာတစ်စောင်ကို ရေးသားခဲ့သည်။

Nicole Ackerman သည် Emory-Tibet Science Initiative (ETSI) မှတဆင့် တိဗက်ဗုဒ္ဓဘာသာဘုန်းတော်ကြီးများကို သိပ္ပံပညာသင်ကြားပေးနေပြီး အထူးသဖြင့် သီလရှင်များကို သိပ္ပံပညာသင်ကြားပေးခြင်းအား စိတ်အားထက်သန်သူဖြစ်သည်။ အမျိုးသမီးသိပ္ပံပညာရှင်များနှင့် ဗုဒ္ဓဘာသာသီလရှင်များ ချိတ်ဆက်ခြင်း။.

သူမသည် 2016 Emory-Tibet Symposium တွင် Venerable Chodron နှင့်တွေ့ဆုံခဲ့ပြီး Abbey တွင်ကျွန်ုပ်တို့ကိုလာရောက်လည်ပတ်ရန်လာခဲ့သည်။ သီလရှင်များထံ သိပ္ပံပညာများ ဆောင်ကြဉ်းပေးနိုင်ရန် ကြိုးပမ်းအားထုတ်မှုများအပေါ် သူမသည် ကျွန်ုပ်တို့အား ဆက်လက်၍ အပ်ဒိတ်ပေးပါသည်။

ချစ်ခင်ရပါသော ဆရာတော် Chodron

မင်းနေကောင်းပြီး ဘုရားကျောင်းမှာ အားလုံး ပွင့်လန်းနေမယ်လို့ မျှော်လင့်ပါတယ်။ ကျွန်ုပ်သည် Mcleod Ganj ထံမှ အီးမေးလ်ပို့နေပါသည်။ လွန်ခဲ့သောရက်အနည်းငယ်က Drepung Loseling တွင် သင်ကြားမှုပြီးဆုံးခဲ့ပြီး Emory-Tibet Science Initiative ၏ တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းအနေဖြင့် သီလရှင်များသည် ၎င်းတို့၏ ရူပဗေဒသင်တန်းတွင် မည်ကဲ့သို့လုပ်ဆောင်ခဲ့သည်ကို မျှဝေလိုပါသည်။ ကျေးဇူးပြု၍ စိတ်ပါဝင်စားသူများနှင့် အချက်အလက်များကို မျှဝေပါ။

ဒေါက်တာ Ackerman သည် တိဗက်သီလရှင်နှင့် ဓာတ်ပုံတွဲရိုက်သည်။

Dr. Nicole Ackerman နှင့်အတူ ဆရာတော် Dawa Chonzom

အလားတူ သီလရှင် ၅ ပါးမှ သီလရှင် ၄၁ ပါး ထပ်မံရှိသော်လည်း အချို့သော သီလရှင်များမှာ မနှစ်ကထက် အသစ်များဖြစ်သည်။ Drepung Loseling မှာ ထပ်ပြီး သင်ကြားခဲ့ပါတယ်။ တှေးတောဆငျခွ နှင့် သိပ္ပံဌာနသည် ယမန်နှစ်ကတည်းက ပြီးစီးခဲ့သည်။ သီလရှင်များ (Janchub Choeling မှလွဲ၍) သီလရှင်များသည် ပင်မဘုရားကျောင်းဘေးရှိ Drepung Loseling တည်းခိုခန်းတစ်ခုတွင် တည်းခိုကြသည်။

ယခုနှစ်တွင် ကျွန်ုပ်သည် Agnes Scott College မှ လုပ်ဖော်ကိုင်ဖက်တစ်ဦးဖြစ်သည့် Prof. Amy Lovell နှင့် တွဲဖက်သင်ကြားခဲ့ပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့၏ဘာသာပြန်ဆိုသူမှာ ယခုအခါ သိပ္ပံဌာနတွင် ဆရာတစ်ဦးအဖြစ် လုပ်ဆောင်နေသော Tashi Lhamo ဖြစ်ပြီး၊ စင်တာတွင် သိပ္ပံဒါရိုက်တာဖြစ်သည့် ဒေါက်တာ Tenzin Pasang မှ (သင်ကြားခြင်းနှင့် ဘာသာပြန်ခြင်း) မှ ကျွန်ုပ်တို့အား ကူညီဆောင်ရွက်ပေးခဲ့ပါသည်။ သီလရှင်တွေနဲ့ ပြန်အလုပ်လုပ်ရတာ အရမ်းစိတ်လှုပ်ရှားနေပြီး အေမီက သီလရှင်တွေကို သင်ကြားခွင့်ရတဲ့အတွက် ဝမ်းသာပီတိဖြစ်ရပါတယ် (ဒါက သူရဲ့ တတိယနှစ်မှာ ဘုန်းကြီးတွေကို သင်ပေးတာပါ)။

ရူပဗေဒ မစတင်မီ သီလရှင်များသည် သင်္ချာကို တစ်ပတ်ကြာ လေ့လာခဲ့သည်။ ဒဿမများသည် အိုင်ဒီယာအသစ်ဖြစ်မည်ဆိုပါက ၎င်းတို့၏သင်္ချာစွမ်းရည်မပြည့်မီသောနှစ်တွင် ၎င်းတို့၏သင်္ချာစွမ်းရည်မရှိခြင်းသည် ကြီးမားသောစိန်ခေါ်မှုတစ်ခုဖြစ်သည်—ဒဿမများသည် အိုင်ဒီယာအသစ်ဖြစ်လျှင် မည်သည့်အတိုင်းအတာကိုလုပ်ဆောင်ရန် ခက်ခဲသည်။ ယခုနှစ် သင်္ချာသင်တန်း ပြီးဆုံးချိန်တွင် သိသာထင်ရှားသော တိုးတက်မှု ရရှိခဲ့သည်—သင်္ချာ စာမေးပွဲ ပျမ်းမျှသည် အလွန်မြင့်မားပြီး ခေတ်မီဆန်းပြားသော အက္ခရာသင်္ချာပုစ္ဆာများစွာ ပါဝင်သည်။ သင်္ချာဆရာ (Lhakpa Tsering) သည် ကျွန်ုပ်တို့အား လိုအပ်သည်များကို မေးမြန်းခဲ့ပြီး အချိန်တိုအတွင်း သီလရှင်များကို စာသင်ပေးသည့် မယုံနိုင်လောက်စရာ အလုပ်တစ်ခုကို လုပ်ဆောင်ခဲ့သည်။ သူတို့၏ သင်္ချာစွမ်းရည်သည် ယခုနှစ် ဘုန်းကြီးများ၏ အရည်အချင်းထက် ကျော်လွန်နေပါသည်။

ဒုတိယနှစ် ရူပဗေဒ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းတွင် စက်ပြင်-ရွေ့လျားမှု၊ စွမ်းအားနှင့် စွမ်းအင်တို့ ပါဝင်ပါသည်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် မတူညီသောအကြောင်းအရာများကို နက်နက်နဲနဲလေ့လာရန် အချိန်ရသောကြောင့် ခြုံငုံသုံးသပ်ချက်ပေးသည့် ပထမနှစ်သင်ရိုးညွှန်းတမ်းနှင့် အလွန်ကွာခြားပါသည်။ အေမီနဲ့ ကျွန်မ နှစ်ယောက်စလုံးက ဘုန်းကြီးတွေကို စာသင်နှစ် ၂ မှာ သင်ပေးဖူးပေမယ့် သီလရှင်တွေရဲ့ သင်္ချာကျွမ်းကျင်မှုနဲ့ ဒီအတန်းငယ်လေးမှာ လက်လုပ်လက်စားတွေ ပိုလုပ်တာကြောင့် ပစ္စည်းတွေ ပိုပြီး နက်နက်နဲနဲ အကျုံးဝင်နိုင်တာကို တွေ့ရတယ်။

အထူးသဖြင့် သီလရှင်များ ပြုလုပ်ခဲ့သည့် စမ်းသပ်မှုများ၏ အချို့သော ပုံများမှာ ဤသည်မှာ အတန်းထဲမှ ပုံအချို့ဖြစ်သည်- လှိမ့်နေသော စကျင်ကျောက်များ၏ အလျင်ကို တိုင်းတာခြင်း၊ ပြုတ်ကျသည့် ဘောလုံးသည် အမြင့်သို့ ရောက်သည့်အခါ အချိန်ကိုက်ခြင်း၊ အင်အားများဖြင့် စမ်းသပ်ခြင်း၊ torques ချိန်ညှိခြင်းနှင့် စွမ်းအင် ထိန်းသိမ်းခြင်းတို့ကို စုံစမ်းခြင်း။

သီလရှင်များသည် မိမိတို့၏ သင်ကြားမှုကို အလွန်ကြည်ညိုကြသည်။ ကျွန်ုပ်တို့နှင့် ၁.၅ နာရီ စာသင်ချိန် ၃ ပတ်ကြာပြီးနောက်၊ သီလရှင်များ (ဧည့်ရိပ်သာတွင် တည်းခို) သည် ညနေတိုင်းတွင် နောက်ထပ် ၁.၅ နာရီမှ ၂ နာရီခန့် ဆွေးနွေးပြီး ပြန်လည်သုံးသပ်သည်။ Janchub Choeling သီလရှင်များသည် ညနေတိုင်း အလားတူပြန်လည်သုံးသပ်မှုရှိသည်ကို ကျွန်ုပ်နားလည်ပြီး ၎င်းတို့သည် စမ်းသပ်မှုမပြုလုပ်မီ ပြန်လည်သုံးသပ်ရန်အတွက် ဗဟိုသို့ပြန်လာကြသည်။ အတန်းထဲမှာ သူတို့က အကြောင်းအရာကို နားမလည်တဲ့အခါ မေးခွန်းတွေ မကြာခဏမေးကြပြီး စေတနာ့ဝန်ထမ်းဖြေတဲ့ မေးခွန်းတွေကို အမြန်ဖြေပေးကြတယ်။ လူတိုင်း၏အဖြေများကိုကြည့်ရန် အရောင်တုံ့ပြန်ကတ်ပြားများကို အသုံးပြုပြီး ကျွန်ုပ်တို့တွင် များသောအားဖြင့် 1.5% ပါဝင်မှု (ဘုန်းကြီးများနှင့် မသက်ဆိုင်ပါ)။ အတန်းသည် မတူညီသော အဖြေနှစ်ခု သို့မဟုတ် ထို့ထက်ပိုသော အဖြေများကို နှစ်သက်သောအခါ သီလရှင်များသည် ပြဿနာကို ဘုတ်ပေါ်တွင် ဖြေဆိုရန် ဆန္ဒရှိကြသည် သို့မဟုတ် မှားနိုင်ခြေများသည်ဟု သိသော်လည်း ၎င်းတို့၏ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုကို ရှင်းပြရန် ဆန္ဒရှိကြသည်။ အမေရိကန် ကျောင်းသားတွေ ဒီလိုဖြစ်မှာ မဟုတ်ဘူး။

မမေ့နိုင်စရာ အဖြစ်အပျက်တစ်ခုမှာ စွမ်းအင်အကြောင်း ဆွေးနွေးနေချိန်ဖြစ်သည်။ တိကျသောအချက်တစ်ခုတွင် ရှုပ်ထွေးမှုအချို့ရှိနေသည်ကို ကျွန်ုပ်တို့တွေ့မြင်နိုင်သည်၊ ထို့ကြောင့် ကျွန်ုပ်တို့သည် မဆန့်မဆန့်နိုင်သော စမ်းရေတွင်းတစ်ခုကို မြေကြီးပေါ်တွင်တင်ကာ စွမ်းအင်တစ်စုံတစ်ရာရှိမရှိကို မေးမြန်းခဲ့သည်။ အတန်းသူအများစုက ဟုတ်တယ်၊ ဒါပေမယ့် မဆန့်ဘဲ၊ မလှုပ်ဘဲနဲ့ မြေပြင်ပေါ်ရောက်နေရင် အဖြေမှန်က မဟုတ်ဘူးတဲ့။ ကျွန်ုပ်တို့သည် အခြေခံအချက်အချို့ကို ထပ်လောင်းပြောဆိုရန် ကြိုးစားသော်လည်း ၎င်းတွင် စွမ်းအင်ရှိကြောင်း ၎င်းတို့က ဆက်လက်ပြောဆိုခဲ့သည်။ ထို့နောက် မေးခွန်းကို အချေအတင် ဆွေးနွေးခိုင်းသည်—တစ်ဦးစီ၏ ရှုထောင့်မှ စေတနာ့ဝန်ထမ်းတစ်ဦး ရောက်လာသော်လည်း မကြာမီ လူတိုင်း ခုန်ပေါက်လာကြသည်။ စိတ်အားထက်သန်စွာ အချေအတင်ဆွေးနွေးပြီးနောက် လူတန်းစားအများစုသည် “မှားယွင်းသောအမြင်” ရှိဆဲဖြစ်သော်လည်း၊ သူတို့သည် ၎င်းတို့၏ ကျိုးကြောင်းဆင်ခြင်မှုကို ကျွန်ုပ်တို့အား ရှင်းလင်းပြတ်သားစွာ ရှင်းပြနိုင်ခဲ့ကြသည်။ စွမ်းအင်အတွက်သုံးတဲ့ တိဗက်စကားလုံး (ནུས་པ) က "စွမ်းရည်" လို့ အဓိပ္ပာယ်ရတဲ့အတွက် အရာဝတ္ထုတစ်ခုရဲ့ စွမ်းအင်ကို သိုလှောင်နိုင်စွမ်း၊ တိကျတဲ့ အချိန်အခါမှာ စွမ်းအင်ရှိတဲ့ အရာဝတ္ထုနဲ့ ကွာခြားချက်ကို နားမလည်ခဲ့ကြပါဘူး။ ဤဝေါဟာရစိန်ခေါ်မှုများကို ကျွန်ုပ်တို့ သိရှိနားလည်ရန် ကြိုးစားနေချိန်တွင် Amy နှင့် ယခင်က တူညီသော ဘာသာရပ်ကို သင်ကြားခဲ့စဉ်က ဤပြဿနာအကြောင်းကို Amy နှင့် ယခင်က မကြားခဲ့ဖူးသော်လည်း၊

စွမ်းအင်သည် ၎င်းတို့၏ ဗုဒ္ဓဘာသာလေ့လာမှုများနှင့် အထူးသဖြင့် မတူညီသော အရာများကို လုပ်ဆောင်ရမည့် စွမ်းအင်အချို့နှင့် ပတ်သက်သည့် အကြောင်းအရာတစ်ခုလည်း ဖြစ်သည်။ ဟုတ်ပါတယ်, သိပ္ပံနည်းကျနားလည်သဘောပေါက်အတွက်စွမ်းအင် ကိုယ်ခန္ဓာ ဓာတုဗေဒနှင့် ဇီဝဗေဒနယ်ပယ်လည်းဖြစ်သည်။ သီလရှင်တစ်ပါးက ငါတို့သေတဲ့အခါ ငါတို့ရဲ့ စွမ်းအင်တွေ ဘယ်ရောက်သွားလဲလို့ မေးတယ်။ ဓာတုစွမ်းအင်သည် ထိုနေရာတွင် ဆက်ရှိနေမည်ဟု ကျွန်ုပ်တို့ အကျဉ်းချုံး ဆွေးနွေးခဲ့သည်။ ကိုယ်ခန္ဓာ (မီး သို့မဟုတ် ပိုးကောင်များ စားသုံးရန်) နှင့် ဇီဝဗေဒ ပညာရှင်များအား ၎င်းကို အသေးစိတ် ဆွေးနွေးရန် ကျွန်ုပ် တိုက်တွန်းခဲ့သည်။

နောက်ဆုံး စာမေးပွဲမှာ သီလရှင်တွေ ဖျော်ဖြေပုံနဲ့ ပတ်သက်ပြီး ကျွန်တော်တို့ အရမ်းပျော်ပါတယ်။ သူတို့၏ပျမ်းမျှ ၆၅% ဖြစ်သည်—ယခုနှစ် အလားတူစာမေးပွဲတွင် ဘုန်းကြီးများက ပျမ်းမျှ ၅၀% ခန့်ရှိသည်။ ဘုန်းကြီးတွေကို ပေးခဲ့တဲ့ တူညီတဲ့ စာမေးပွဲကို အသုံးချချင်တယ်၊ ဒါကြောင့် အလေးအနက် မထားတဲ့ အကြောင်းအရာတွေကို ဖုံးလွှမ်းထားတဲ့ မေးခွန်းတချို့ ရှိခဲ့ပါတယ်။ မနှစ်တုန်းက မတူညီတဲ့သီလရှင်ကျောင်းတွေမှာ မတူညီတဲ့ ပျမ်းမျှအကွာအဝေးတွေရှိခဲ့တယ်—ဒီနှစ်မှာ ပျမ်းမျှအားဖြင့် သီလရှင်ကနေ သီလရှင်အထိ ပိုကိုက်ညီပါတယ်။

နွေရာသီတွင် ကောလိပ်ကျောင်းသားများကို Dharamsala သို့ ခေါ်ဆောင်ကာ ဗုဒ္ဓဘာသာအကြောင်း လေ့လာရန် သိပ္ပံစင်တာသို့ ပို့ဆောင်ပေးသည့် Emory အစီအစဉ်လည်း ရှိပါသည်။ ကျောင်းသားများသည် မတူညီသော ပရောဂျက်များတွင် လုပ်ကိုင်ကြပြီး ကျောင်းသားအများစုသည် ၎င်းတို့၏ ပရောဂျက်အတွက် သီလရှင်များကို အင်တာဗျူးချင်ကြသည်။ “ဗုဒ္ဓဘာသာ” နှင့် “သိပ္ပံ” ညများလည်း ရှိပြီး ကျောင်းသားများက ဘုန်းတော်ကြီးအား မေးခွန်းများ မေးမြန်းကြသည် သို့မဟုတ် အပြန်အလှန် မေးခွန်းထုတ်သည့် ညများလည်း ရှိသည်။ ယခုနှစ်တွင် ဗုဒ္ဓဘာသာ/သိပ္ပံည တစ်ကြိမ်ကျင်းပရန် သီလရှင်များကို ဖိတ်ကြားခဲ့ပါသည်။ ဗုဒ္ဓဘာသာညအတွက် ငါအဲဒီမှာနေပြီး သီလရှင်တွေက ကျောင်းသားတွေရဲ့ မေးခွန်းတွေကို ဖြေကြားပေးတာ အံ့ဩစရာကောင်းတဲ့ အလုပ်တစ်ခု လုပ်ခဲ့တယ်။ ကျောင်းသားများသည် သူတို့၏အဖြေအရည်အသွေးကို အလွန်သဘောကျကြသည်—ရဟန်းများ၏အဖြေများထက် အနည်းငယ်ပို၍ တိကျပြတ်သားသည်။ ကျောင်းသားများ မေးသောမေးခွန်းအချို့တွင် အရေးကြီးသော လူဝင်စားခြင်းများသည် အမျိုးသားများခန္ဓာကိုယ်တွင် အဘယ်ကြောင့် ပို၍မကြာခဏဖြစ်ပွားရခြင်းကဲ့သို့သော လိင်ပိုင်းဆိုင်ရာကို အဓိကထားမေးကြသည်။ သီလရှင်များက သမိုင်းအရ အမျိုးသားများသည် တန်ခိုးအာဏာပိုရှိသော်လည်း ယခုတွင် မိန်းကလေးများအဖြစ် ပြန်လည်မွေးဖွားလာမည့် အရေးပါသော ဆရာသမားများကို ကျွန်ုပ်တို့ တွေ့ရပေလိမ့်မည်။

သီလရှင်များ၏ ရူပဗေဒသင်တန်းပြီးဆုံးပြီးနောက်၊ ကျွန်ုပ်သည် ဂေဟာတွင် ရက်အနည်းငယ်ကြာ နေခဲ့သည်။ Geshema စာမေးပွဲ၏ 4 နှစ်မြောက်တွင်ဖြစ်သော Ani Dawa Chonzom အား ရူပဗေဒဘာသာရပ်ဖြင့် သင်ကြားပို့ချရန် ကျွန်ုပ်အား တောင်းဆိုထားသည်။ သူမကို ၃ရက်ကျော်သိရတာ အံ့သြစရာကောင်းတယ်။ Sravasti အလည်လာတုန်းက ဗီဒီယိုတွေ ပြတယ်။ သူမရဲ့ ရယ်မောစရာကောင်းပြီး သူမရဲ့ပညာရေးအတွက် ဘယ်လောက်အထိ စေတနာထားလဲဆိုတာကို ကျွန်တော် သဘောကျမိပါတယ်။ ကျွန်ုပ်တို့သည် သုံးရက်အတွင်း အကြောင်းအရာများစွာကို ဖုံးအုပ်ထားသော်လည်း သူမသည် ဆန်းပြားသော အယူအဆများစွာကို လျင်မြန်စွာ ဆုပ်ကိုင်နိုင်ခဲ့သည်။ တစ်ကြိမ်တွင် ကျွန်ုပ်သည် ရေဒီယိုသတ္တိကြွ beta ယိုယွင်းမှုကို ရှင်းပြပြီး လုပ်ငန်းစဉ်ကို ပိုရိုးရှင်းစေပါသည်။ သူမသည် အခကြေးငွေကို သိမ်းဆည်းမထားသည်ကို ချက်ချင်းသတိပြုမိသောကြောင့် ကျွန်ုပ်သည် ပိုမိုပြည့်စုံသော ရှင်းပြချက်တစ်ခုကို ပေးခဲ့ပါသည်။

Ani Dawa Chonzom ကျူရှင်ဆရာလုပ်ဖို့ ပြင်ဆင်ရာမှာ Geshema သိပ္ပံစာမေးပွဲနဲ့ ပတ်သက်တဲ့ အချက်အလက်တွေကို တတ်နိုင်သမျှ စုဆောင်းဖို့ ကြိုးစားခဲ့ပြီး Geshe ကျောင်းသားတွေကို သိပ္ပံပညာ သင်ကြားဖို့ ကြိုးစားမှုကနေ ဘယ်လိုကွဲကွာသလဲဆိုတာကို သိလိုက်ရတဲ့အတွက် အံ့သြမိပါတယ်။ ETSI ဆရာ၊ ဘာသာပြန်များနှင့် ဆက်စပ်ဘုန်းကြီးများသည် Geshe ကျောင်းသားများအတွက် သိပ္ပံမေးခွန်းများကို ရေးပေးကြသော်လည်း Geshema စာမေးပွဲတွင် မည်သူမျှ မပါဝင်ပါ။ Geshema စမ်းသပ်မှုတွင် သိပ္ပံပညာမရှိဟုပင် လူအများက ထင်ခဲ့ကြသည်။ Geshe သိပ္ပံစမ်းသပ်မေးခွန်းများသည် ရွေးချယ်စရာများစွာရှိပြီး Geshema စာမေးပွဲမေးခွန်းများသည် စာစီစာကုံးပုံစံတစ်ခုဖြစ်သည်။ အချို့သောအချက်များသည် ထောက်ပံ့ပို့ဆောင်ရေးအရ နားလည်သဘောပေါက်နိုင်သည်—အဆင့်မှ Geshema စာမေးပွဲများ နည်းပါးသည်—သို့သော် သီလရှင်များသည် ပို၍ခက်ခဲသော စာမေးပွဲတစ်ခုရှိသည်ကို ဆိုလိုသည်။ သံဃာတွေ ခံယူထားသလောက် သီလရှင်တွေက စနစ်တကျ သင်ကြားပို့ချတာကို ခံယူစေချင်တယ်။

နောင်နှစ်တွေမှာ သီလရှင်တွေကို သိပ္ပံပညာ ဆက်လက်သင်ကြားနိုင်မယ်လို့ မျှော်လင့်ပါတယ်။ သို့သော်လည်း လာမည့်နှစ်သည် ETSI နွေရာသီအစီအစဉ်အတွက် အနောက်တိုင်းမဟာဌာနများ၏ သင်ရိုးညွှန်းတမ်းအပြည့်အစုံကို ယူဆောင်လာမည့် နောက်ဆုံးနှစ်ဖြစ်သည်။ အဲဒီနောက်ပိုင်းမှာ ဘာတွေဖြစ်လာမလဲဆိုတဲ့ ကွဲပြားတဲ့ထုတ်ပြန်ချက်တွေကို ငါကြားခဲ့ရပေမယ့် ဒါဟာ တစ်နှစ်ပတ်လုံး သိပ္ပံနည်းကျ သင်ကြားပို့ချမှုနဲ့/သို့မဟုတ် ဒေသခံဆရာတွေကို အသုံးပြုခြင်းအပေါ် အခြေခံထားပုံရပါတယ်။ လက်ရှိ သီလရှင်တန်းခွဲများသည် ၎င်းတို့၏ ၆ နှစ်တာ ပရိုဂရမ်ကို ပြီးအောင် လုပ်ဆောင်မည်ဟု ပြောကြားထားသော်လည်း လာမည့်နှစ် နောက်ပိုင်းတွင် ဒေသခံ ဆရာများသာ ဖြစ်မည်ကို မသေချာပါ။ နောက်နှစ်မှာ သီလရှင်တွေကို သင်ကြားခွင့်ရတော့မှာ မဟုတ်ဘူး၊ ဒီနှစ်မှာ အမျိုးသမီး ရူပဗေဒ နည်းပြဆရာတွေ အများကြီးရှိခဲ့တယ် (အင်း!) သီလရှင်တွေကို သင်ကြားဖို့ စိတ်ဝင်စားတဲ့ သူတွေ အများကြီးရှိတယ်။ ငါ့အလှည့်မဟုတ်တော့ဘူး!

နောက်နှစ်ပတ်ကြာရင် Mcleod Ganj ရှိ Esukhia မှာ တိဘက်တန်ပညာကို လေ့လာနေပါတယ်။ လွန်ခဲ့သည့် 3 နှစ်ကျော်က သင်ယူခဲ့သော တိဗက်စာအနည်းငယ်သည် အိန္ဒိယတွင် သင်ကြားစဉ်တွင် အလွန်အကျိုးရှိသောကြောင့် ဤအာရုံစူးစိုက်လေ့လာမှုသည် လာမည့်နှစ်တွင် ပိုကောင်းအောင် လုပ်ဆောင်နိုင်မည်ဟု မျှော်လင့်ပါသည်။ သီလရှင်ကျောင်းမှာ သိပ္ပံဌာနမှာ ရေရှည်သင်ကြားခွင့်ရရင် ဒါမှမဟုတ် ဘုန်းကြီးတွေနဲ့ သီလရှင်တွေအတွက် သိပ္ပံပညာကို အဓိကထား သင်ကြားခွင့်ရမယ်ဆိုရင် လက်ခံမှာပါ။ တိဗက်မပါတဲ့ ကျွန်တော့်ရဲ့ အကျိုးရှိနိုင်မှုဟာ အကန့်အသတ်တွေ အများကြီးရှိတယ်ဆိုတာ သိပါတယ်။ အကယ်၍ လာမည့်နှစ်သည် ETSI တွင် ကျွန်ုပ်၏နောက်ဆုံးနှစ် သင်ကြားခြင်းဖြစ်ပါက သင့်လျော်သောအခွင့်အရေးတစ်ခုရသည်အထိ ကျွန်ုပ်သည် အနာဂတ်နွေရာသီတွင် တိဗက်ဘာသာစကားကို လေ့လာနေမည်ဟု စိတ်ကူးမိပါသည်။

သီလရှင်များ၏ ပညာရေးနှင့် Sravasti လုပ်သမျှအတွက် ပံ့ပိုးကူညီမှုအားလုံးကို ကျေးဇူးတင်ပါသည်။ Sravasti အသိုင်းအဝိုင်းကြီးတွင် ပါဝင်ခွင့်ရသည့်အတွက် အလွန်ကံကောင်းသည်ဟု ခံစားရပြီး ၎င်းသည် ကျွန်ုပ်ကို များစွာအကျိုးပြုကြောင်း သိပါသည်။ ဒီနေ့ ဒီမှာ ကာလရှည် ပညာသင်ကြားနေတဲ့ Cindy Shaw နဲ့ တွေ့ဆုံခဲ့ပြီး သူက ကျွန်မကို အလွန်အသုံးဝင်တဲ့ ခရီးစဉ်တစ်ခု ပေးခဲ့ပါတယ်။ အိန္ဒိယမှာ စာမသင်ဘဲနဲ့ ဒီဆောင်းရာသီမှာ Abbey ကို ပြန်နိုင်မယ်လို့ မျှော်လင့်ပါတယ်။

ကျေးဇူးတင်လျက် နွေးထွေးစွာဖြင့်

နီကိုးလ်